成果着力于三方面的创新实践，系统构建新型乡村教师“四位一体”培养体系。

（一）提出了“乡村全科教师+乡娃临时家长”新型乡村全科教师培养理念

基于习近平总书记“既要当好老师，也要当好临时家长”的殷殷嘱托，本成果创造性提出“乡村全科教师+乡娃临时家长”新型乡村全科教师培养理念。该理念强调乡村学校“双场域”（学校+临时的家）、乡村儿童“双需要”（学业指导+生活指导），突出乡村教师“双能力”（多学科教学能力+临时家长管教能力）和“双责任”（教好+管好），厚植“情在教师岗上，爱在乡娃身上”“家长是临时的，关爱是永恒的”教育情怀。

（二）构建了“全科双能”新型乡村全科教师人才培养模式

基于习近平总书记“把学生教好、管好”的重要指示，本成果构建了“全科双能”新型乡村教师培养模式。该体系确立了“爱乡娃、擅教学、会育人、善反思”的“四维”培养目标，以及“三懂”（懂乡村教育、懂乡村家庭、懂乡村儿童）“四会”（会多学科教学、会差异化育人、会家校共育、会成长守护）能力标准，构建了“全科+特需”课程体系和“三进+三阶”实践模式。历时12年实践，在国内率先建设《临时家长案例集》等特色资源，率先开设“临时家长工作坊”，培养了一大批具有全科素养、多学科教学能力和临时家长管教能力的新型乡村教师。

（三）建立了“三三式”校内外协同育人机制

基于习近平总书记“健全学校家庭社会协同育人机制”的重要指示，本成果构建了“三三式”协同育人机制。通过校内统筹学科教育与教师教育，推进新型乡村教师“双专业”培养；统筹学科教学论教师队伍建设，实现学科教学论向学科教师教育转型；统筹一二三课堂，形成“知识传递—实践淬炼—能力生成”闭环。依托师范教育协同提质计划，与高校、政府、社区、家庭、乡村学校等培养主体，共建研究共同体、育人共同体、教研共同体，形成共建、共研、共育联动机制，发挥共同体“理论支撑、教研支持、协同培养”的联动效能。通过校内统筹、校外联动，凝聚育人合力，塑造新型乡村教师培养与乡村教育融合发展的良好生态。