（1）成果简介

快速城市化进程中，乡村社区“空心化”、乡村学生“留守化”、乡村家庭教育“无力化”带来的诸多教育问题，引发家长关心、社会关注、国家关切。应新时代乡村教育之需，赓续近百年“治学促乡”师范传统，学校2013年启动全科定向培养，2015年起系统实施“全科双能”新型乡村教师培养改革研究与探索。2019年4月，习近平总书记视察合作校石柱县中益乡小学，嘱托我校毕业生和实习学生“既要当好老师，也要当临时家长，把学生教好、管好”。

为进一步落实总书记提出的新要求，团队基于教育部师范教育协同提质计划，与西南大学、重庆师范大学、石柱县中益乡小学等合作，依托“懂乡村教育的专业化教师培养探索与实践”等省部级重大、重点教改项目，以教育家精神为引领，持续深化新型乡村教师培养研究与实践。

成果开展了三方面的创新实践：

一是提出了“乡村全科教师+乡娃临时家长”培养理念。积极践行习近平总书记“既要当好老师，也要当好临时家长”的殷殷嘱托，在全国率先将“临时家长”能力纳入乡村教师培养目标体系。

二是构建了新型乡村全科教师“四位一体”培养体系。确立了教育家精神引领的“四维”培养目标、“三懂四会”培养规格、“全科+特需”课程体系、“三进+三阶”实践路径。

三是建立了“三三式”校内外协同育人机制。通过校内“三统筹”和校外“三联动”，形成育人合力，培养有情怀、肯奉献、能扎根、擅育娃，全面服务乡村振兴的新型全科教师。 

成果实施12年来，累计为三峡库区、武陵山区等乡村小学输送全科教师近 2000名。他们以专业力量陪伴、服务10.8万名乡村儿童健康成长。2019年4月，习近平总书记现场勉励我校2013级毕业生唐大鹏、2015级支教学生何艾莲“扎根山区，献身乡村教育事业”。因乡村教育特色鲜明，2024年教育部安排我校承办全国教师教育工作会（该会议首次由地方高校承办），并作为地方师范院校唯一代表作主题发言。中国教育电视台、《光明日报》、新华网等媒体报道本成果300余次。

（2）主要解决的教学问题

①乡村教育情怀涵养途径单一。传统培养过度依赖课堂说教，缺乏乡村教育场域的沉浸式情感体验，导致师范生对乡村教育“认知却不认同、了解却不热爱”。

②乡村教师特需能力培养不足。现有课程未能有效回应乡村小规模学校教学、留守儿童关爱等现实需求，师范生多学科教学与临时家长管护能力欠缺。

   ③乡村教师培养主体协同乏力。高校、地方政府、乡村学校、教师发展机构之间联动不足，资源整合不够，协同机制不健全，未能形成育人合力。